【教學實踐共備社群】教學實踐研究計畫申請不卡關：問題意識、內容結構、審查重點與QA

【文/圖 教學資源中心教師教學發展組】

活動時間：114年10月31日（五）10:00-12:00
活動地點：本校城中校區五大樓2樓　5216菁英講堂
活動講者：國立彰化師範大學師資培育中心　劉世雄特聘教授
主辦單位：教務處教學資源中心

為協助教師掌握教育部「教學實踐研究計畫」申請要領，教學資源中心於114年10月31日舉辦「教學實踐研究計畫申請不卡關：問題意識、內容結構、審查重點與QA」講座，邀請國立彰化師範大學師資培育中心──劉世雄特聘教授蒞校演講。劉教授擁以連續8年執行教學實踐研究計畫的豐富經驗，系統性解析從「研究動機」到「研究設計」的核心要領，以及審查重點與常見錯誤的剖析。講座內容深入淺出，帶領與會教師從教育現場出發，重新思考課堂問題的研究轉化，協助與會教師建構具說服力的教學實踐研究計畫書。

講座一開始，劉教授首先以教育部對「教學實踐研究」的定義為引，強調此類計畫的核心在於「提升教學品質，促進學生學習成效」。他指出，一份具深度的研究計畫應從教育現場的真實問題出發，善用文獻資料發掘學生學習上的困難，再以具體方案加以改良與驗證。劉教授提醒，研究起點應建立於對「問題意識」的覺察，從理想與現況的落差中，發現值得探究的議題。唯有從學生的學習現象出發，研究才能更貼近教學現場，具備真實性與可行性，也能展現教師對教育現場的洞察與執行能力。

隨後，劉教授針對計畫內容結構的撰寫進行進一步的說明。他指出，申請書中常見的問題包括研究動機與教學方法脫節、文獻探討與研究工具無法呼應等。為避免「段落各說各話」，劉教授建議教師以「學生問題—教學方案—學習效應」為主軸，三者環環相扣：首先由研究動機明確指出學生學習的困難，再透過文獻支持建立可行的教學方案，最後以再以具效度的評量工具檢證學習成效。此外，劉教授也介紹多樣創新教學法，如差異化教學、心智圖教學、專題導向學習及AI融入等，說明創新不在於「技術堆疊」，而在於「改良現有方法」，使計畫更具貢獻性與推廣價值。

在談及審查重點時，劉教授以實務經驗歸納出計畫書的致勝關鍵：「雙P原則」——Program（教學方案）與Performance（學生表現）。他強調，計畫書的說服力不僅來自於理論完整性，更取決於教學方案（Program）的可操作性與學生表現（Performance）的可評量性。從研究動機到文獻探討、教學設計到研究方法，每一環都需貫穿「雙P」邏輯，形成可驗證的研究架構，讓計畫書呈現出完整且一致的論述。
劉教授也分享實務經驗中常見的撰寫錯誤，如研究動機過於主觀、缺乏文獻支持、研究問題與教學脫節等，並建議教師可透過前導研究（pilot study）累積初步證據，以強化計畫的可信度與執行力。

講座最後，劉教授特別安排了足夠的時間進行QA，與會教師針對研究工具設計、資料分析方法及成果呈現等問題踴躍提問，氣氛熱絡。劉教授鼓勵教師以「課堂中的真實困境」作為研究的起點，並以文獻與數據作為論證基礎，讓教學實踐不僅是行動的改變，更成為可驗證的研究歷程。他強調，教學實踐研究的核心價值在於促進教師省思與成長，進而推動教育現場持續創新與精進。整場講座內容豐富、架構明晰，讓與會者在理論與實務之間找到平衡，對計畫撰寫的脈絡與重點有更深刻的理解，為未來申請教學實踐研究計畫奠定穩固基礎。本次活動共計11名校內外師長一同到校參與（含校內5名、校外6名），，歡迎登入TronClass「【教師組】教師教學專業成長活動」（公開課程）觀看本場活動教材！（連結：https://reurl.cc/NQ916q）

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與會者回饋：

• 感謝老師精闢的演講與分享，受益良多。更有信心完成第一次教學實踐計劃的申請，謝謝老師。
• 非常感謝講師無私的分享，讓我可以進行更多教學反思。
• 老師講的很詳細、收穫很多

※ 本活動無提供會後影音