【教學實踐共備社群】教學實踐計畫構思的創新與主題規劃

【文/圖 教學資源中心教師教學發展組】

活動時間：114年5月23日（五）13:10-15:00
活動地點：MS Teams 線上辦理
活動講者：國立中興大學 教師專業發展研究所/師資培育中心　吳文琪教授
主辦單位：教學資源中心教師教學發展組
 

為協助本校教師將教學成果與經驗順利轉化為學術論文，並進一步了解學術期刊的選擇與投稿策略，有效提高刊登成功率，邀請國立中興大學 教師專業發展研究所/師資培育中心─吳文琪教授，分享如何透過嚴謹的研究架構與有效的學術寫作，將教學創新經驗轉化為具學術價值的論文。同時，講者也將結合個人投稿經驗，提供實務建議與案例分享，幫助參與者掌握投稿過程中可能遇到的挑戰與解決方案。

本次講座分為兩個部分：（一）教學實踐研究論文的撰寫關鍵、（二）期刊投稿策略、審查機制與刊登要領。吳教授於活動中彙整了個人的論文精選，提供給與會者實際的論文發表範例參考，並大方分享8年來擔任通識、教育、人文藝術與設計、商業及管理、社會、醫護、民生等7個學門的教學實踐研究計畫審查委員豐富經歷，更獨家公開自己的計畫撰寫架構圖，清楚拆解了計畫撰寫所需思考的流程，以及各流程中所需注意的重點項目。

吳教授指出，「如何於教育現場發現問題」是計畫申請者首要學習的目標，無論是學生學習有困難，或是教師個人教學需要精進，都可以成為計畫所欲探討的問題。若是於教學現場找不到問題，也可嘗試從文獻著手，找尋與自身教學相關的議題，以「精進教學品質、改善學習成果」為目標，進而擬定教學模式、應用科技及教學策略或方法。好的計畫書，除了要有完善的課程設計，科技的導入及應用與教學策略方法更應緊密結合，缺一不可。吳教授指出，大部分計畫書的弱點通常在「驗證成效（研究設計）」，吳教授建議，研究方法應採量化與質化混合設計。以教學實踐研究計畫來說，應以量化為主、質化為輔，才能具體客觀衡量學生學習成果，並以實際數據使人信服。而常見的計畫未通過原因，除了導入的方法、工具或媒體在教學的創新價值不高以外，也包含了研究問題不夠具體、實驗設計無法回答研究問題、評量放是欠缺說服力（僅有課堂考試，缺乏多元評量）、統計分析方法不正確等，更常見的是是研究動機、目標、研究問題與評量方式不吻合，甚至完全無關，因此老師們在撰寫計畫時，一定要特別留意這些部分！

活動第二部分，吳教授首先針對教學實踐研究計畫轉投一般論文，彙整了國內推薦投稿的期刊，包含《教學實踐研究》（非TSSCI）、《教學實踐與創新》（非TSSCI）、《教學實踐與研究》（TSSCI）、《教育科學研究期刊》（TSSI）、《課程與教學季技刊》（TSSI）、《數位學習科技期刊》（TSSI），鼓勵教師以實務研究論文為主，選擇前述6個期刊作為計畫成果轉投論文的出發點。而有關高等教育領域之教學與學習相關議題之原創性，係從創新性、實務性及應用性來評定文章的價值，並且特別著重在改變教學現場的創新策略及以證據為基礎的成效評估。此外，期刊論文需要明確聚焦「兩個或三個」研究問題，而不是如計畫書般涵蓋多重活動與目標，需將原本的多元教學目標重新整合並濃縮成二至三個核心問題。最重要的是，切忌將計畫書原文貼上，僅加上實驗成果分析、討論與結論。一般學術論文有既定的結構與形式，因此當計畫書轉為一般論文時，務必依論文格式重新彙整撰寫，並將文字由口語、行政語言轉換為學術語言。而結果的呈現必須按研究問題順序進行回答，使讀者容易且清楚判讀研究問題的答案，而非以測量工具、問卷或考試結果來呈現，筆者務必要秉持「首尾一貫」的原則！

最後，吳教授送給所有與會者一份「禮物」，這份「禮物」簡單明瞭地呈現出一個期刊論文所需具備的面向，以及所有撰寫章節與項目，對於期刊論文新手想必具有相當大地有助益。除此之外，吳教授於也活動中獨家分享了相當多的個人秘笈，想信所有與會者定是收穫滿滿！本次活動共計40名校內外師生同仁一同上線學習（含校內35名、校外5名）。
 

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與會者回饋：

• 很詳細，有秘招真棒
• 此次活動讓我獲益良多，不僅學到了許多實用的教學策略，也對語言與文化的結合有了更深的體會。謝謝!
• 謝謝講師不藏私分享!
• 內容精彩，收穫良多
• 謝謝吳教授無私分享撰寫技巧與傳授經驗

※ 本場活動無提供會後影音及教材！